數字閱讀可能阻礙兒童學(xué)習能力的培養
2012-01-05 10:14 來(lái)源：百道新出版研究院 責編：王岑
- 摘要：
- 在電子書(shū)面前，家長(cháng)和孩子之間的對話(huà)式閱讀很可能變了味，進(jìn)而影響兒童理解能力的培養。一系列研究告訴我們，和紙書(shū)相比，閱讀設備上大量的操作會(huì )干擾孩子們的閱讀。這讓我們深入思考如何設計更好的數字媒體。
【CPP114】訊： 數年前的一項研究披露，電子閱讀設備很有可能在不經(jīng)意間成為妨礙孩子們學(xué)習的物件。這是一項由坦普爾大學(xué)（Temple University）所做的關(guān)于入學(xué)前兒童和小學(xué)生的電子書(shū)使用狀況分析的調研。
在利用電子書(shū)閱讀器開(kāi)展親子閱讀活動(dòng)的過(guò)程中，家長(cháng)們不是再和孩子們講述圖書(shū)的內容，更多地是在教孩子如何操作這個(gè)設備，時(shí)不時(shí)地會(huì )蹦出“點(diǎn)這個(gè)，不是那個(gè)”的指令。朱莉婭•帕里什-莫里斯（Julia Parish-Morris）是這個(gè)研究項目的負責人，如今還是賓夕法尼亞大學(xué)兒科學(xué)專(zhuān)業(yè)的博士后。“這些家長(cháng)們全程都試圖控制他們孩子的行為”，好讓孩子們從頭至尾地看完整個(gè)故事。
在YouTube上搜索“幼兒和iPad”的關(guān)鍵詞，你就會(huì )看到一些類(lèi)似的家長(cháng)向孩子發(fā)出的善意但卻略顯跋扈的話(huà)語(yǔ)。這些家長(cháng)不是問(wèn)孩子們與故事內容相關(guān)的問(wèn)題，而是厲聲地對孩子說(shuō)：“做給我看。”“玩兒這個(gè)。”“真棒，點(diǎn)下一頁(yè)。”所有的這些喋喋不休的指令都有可能影響到孩子們閱讀理解能力的培養。
帕里什-莫里斯測驗了孩子們對故事的理解程度。她發(fā)現，利用電子書(shū)閱讀器開(kāi)展閱讀活動(dòng)的孩子對故事的理解力遠遠差于那些和家長(cháng)們一同用紙本書(shū)進(jìn)行親子閱讀的孩子。家長(cháng)們可能會(huì )因為很難熟悉閱讀器設備的操作，或者是因為太多可以點(diǎn)擊的圖片鏈接而讓閱讀過(guò)程屢屢中斷。不論是哪一種情況，孩子們最終都會(huì )“在腦海中形成一個(gè)跳躍版本的故事，”她解釋道。
近日，在范德堡大學(xué)(Vanderbilt University)，由加布里•埃爾斯特勞斯（Gabrielle Strouse）發(fā)起的一項研究同樣指明了在孩子閱讀過(guò)程中家長(cháng)們的言行對于孩子閱讀行為的影響。埃爾斯特勞斯讓一些3歲小孩的家長(cháng)們持續數周觀(guān)看學(xué)樂(lè )（Scholastic）出版公司的圖書(shū)視頻，并還讓他們通過(guò)其他不同的方式同時(shí)進(jìn)行閱讀。結果發(fā)現，有些家長(cháng)們在閱讀過(guò)程中僅僅只是指著(zhù)屏幕上的內容或者全過(guò)程一言不發(fā)讓孩子獨立閱讀，而另一些家長(cháng)們則是有意識地問(wèn)寶寶一些關(guān)于故事情節將會(huì )如何發(fā)展以及為什么會(huì )這么發(fā)展之類(lèi)的問(wèn)題。而前一種閱讀方式讓孩子掌握的閱讀技能遠少于在后一種閱讀方式下孩子所能學(xué)會(huì )的閱讀技能。埃爾斯特勞斯認為，這個(gè)結果表明家長(cháng)們應該培養如何就故事內容對孩子進(jìn)行提問(wèn)，以及如何鼓勵孩子對視頻故事內容進(jìn)行復述。而這些都是在電子版本讀物中無(wú)法直接呈現的。
這種對話(huà)互動(dòng)方式被格羅弗•懷特赫斯特（Grover Whitehurst）稱(chēng)之為“對話(huà)式閱讀”。格羅弗是布魯金斯研究院（the Brookings Institution）的教育政策主任。這種對話(huà)式閱讀對于學(xué)習能力的培養至關(guān)重要。華倫•巴克萊納（Warren Buckleitner）是一名教育心理學(xué)家，同時(shí)還擔任《兒童技術(shù)分析》（Children’s Technology Review）雜志的主編，他說(shuō)：“最理想的情形是反復地與孩子進(jìn)行這樣的互動(dòng)。”
他以大量YouTube視頻為例，視頻中咿呀學(xué)語(yǔ)的孩子在他們自負的爸爸們的指導下操作著(zhù)他們的iPad設備。數十年前，在密西根州立大學(xué)，巴克萊納對3～5歲的在計算機上玩配對游戲的兒童們進(jìn)行了研究。他的研究結果表明不僅僅是來(lái)自家長(cháng)們的命令會(huì )干擾孩子們的閱讀投入度，軟件程序中過(guò)多的指令也會(huì )產(chǎn)生同樣的效果，最終讓孩子的學(xué)習效果大打折扣。巴克萊納認為，對于孩子來(lái)說(shuō)，最佳的數字媒體是那種能“讓孩子們知道他們坐在駕駛座上，操縱著(zhù)方向盤(pán)”的設備。
在利用電子書(shū)閱讀器開(kāi)展親子閱讀活動(dòng)的過(guò)程中，家長(cháng)們不是再和孩子們講述圖書(shū)的內容，更多地是在教孩子如何操作這個(gè)設備，時(shí)不時(shí)地會(huì )蹦出“點(diǎn)這個(gè)，不是那個(gè)”的指令。朱莉婭•帕里什-莫里斯（Julia Parish-Morris）是這個(gè)研究項目的負責人，如今還是賓夕法尼亞大學(xué)兒科學(xué)專(zhuān)業(yè)的博士后。“這些家長(cháng)們全程都試圖控制他們孩子的行為”，好讓孩子們從頭至尾地看完整個(gè)故事。
在YouTube上搜索“幼兒和iPad”的關(guān)鍵詞，你就會(huì )看到一些類(lèi)似的家長(cháng)向孩子發(fā)出的善意但卻略顯跋扈的話(huà)語(yǔ)。這些家長(cháng)不是問(wèn)孩子們與故事內容相關(guān)的問(wèn)題，而是厲聲地對孩子說(shuō)：“做給我看。”“玩兒這個(gè)。”“真棒，點(diǎn)下一頁(yè)。”所有的這些喋喋不休的指令都有可能影響到孩子們閱讀理解能力的培養。
帕里什-莫里斯測驗了孩子們對故事的理解程度。她發(fā)現，利用電子書(shū)閱讀器開(kāi)展閱讀活動(dòng)的孩子對故事的理解力遠遠差于那些和家長(cháng)們一同用紙本書(shū)進(jìn)行親子閱讀的孩子。家長(cháng)們可能會(huì )因為很難熟悉閱讀器設備的操作，或者是因為太多可以點(diǎn)擊的圖片鏈接而讓閱讀過(guò)程屢屢中斷。不論是哪一種情況，孩子們最終都會(huì )“在腦海中形成一個(gè)跳躍版本的故事，”她解釋道。
近日，在范德堡大學(xué)(Vanderbilt University)，由加布里•埃爾斯特勞斯（Gabrielle Strouse）發(fā)起的一項研究同樣指明了在孩子閱讀過(guò)程中家長(cháng)們的言行對于孩子閱讀行為的影響。埃爾斯特勞斯讓一些3歲小孩的家長(cháng)們持續數周觀(guān)看學(xué)樂(lè )（Scholastic）出版公司的圖書(shū)視頻，并還讓他們通過(guò)其他不同的方式同時(shí)進(jìn)行閱讀。結果發(fā)現，有些家長(cháng)們在閱讀過(guò)程中僅僅只是指著(zhù)屏幕上的內容或者全過(guò)程一言不發(fā)讓孩子獨立閱讀，而另一些家長(cháng)們則是有意識地問(wèn)寶寶一些關(guān)于故事情節將會(huì )如何發(fā)展以及為什么會(huì )這么發(fā)展之類(lèi)的問(wèn)題。而前一種閱讀方式讓孩子掌握的閱讀技能遠少于在后一種閱讀方式下孩子所能學(xué)會(huì )的閱讀技能。埃爾斯特勞斯認為，這個(gè)結果表明家長(cháng)們應該培養如何就故事內容對孩子進(jìn)行提問(wèn)，以及如何鼓勵孩子對視頻故事內容進(jìn)行復述。而這些都是在電子版本讀物中無(wú)法直接呈現的。
這種對話(huà)互動(dòng)方式被格羅弗•懷特赫斯特（Grover Whitehurst）稱(chēng)之為“對話(huà)式閱讀”。格羅弗是布魯金斯研究院（the Brookings Institution）的教育政策主任。這種對話(huà)式閱讀對于學(xué)習能力的培養至關(guān)重要。華倫•巴克萊納（Warren Buckleitner）是一名教育心理學(xué)家，同時(shí)還擔任《兒童技術(shù)分析》（Children’s Technology Review）雜志的主編，他說(shuō)：“最理想的情形是反復地與孩子進(jìn)行這樣的互動(dòng)。”
他以大量YouTube視頻為例，視頻中咿呀學(xué)語(yǔ)的孩子在他們自負的爸爸們的指導下操作著(zhù)他們的iPad設備。數十年前，在密西根州立大學(xué)，巴克萊納對3～5歲的在計算機上玩配對游戲的兒童們進(jìn)行了研究。他的研究結果表明不僅僅是來(lái)自家長(cháng)們的命令會(huì )干擾孩子們的閱讀投入度，軟件程序中過(guò)多的指令也會(huì )產(chǎn)生同樣的效果，最終讓孩子的學(xué)習效果大打折扣。巴克萊納認為，對于孩子來(lái)說(shuō)，最佳的數字媒體是那種能“讓孩子們知道他們坐在駕駛座上，操縱著(zhù)方向盤(pán)”的設備。
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