【CPP114】訊：經(jīng)過(guò)多年來(lái)的不斷探索和實(shí)踐，我國印刷職業(yè)教育取得了長(cháng)足發(fā)展。但近些年來(lái)，隨著(zhù)我國印刷人才嚴重短缺 結構性矛盾日益突出，在一定程度上制約了印刷行業(yè)的發(fā)展。因此，有關(guān)印刷技術(shù)人才培養的呼聲日益高漲。雖然印刷職業(yè)學(xué)校在探索印刷專(zhuān)業(yè)教育理念、人才培養水平、專(zhuān)業(yè)與行業(yè)發(fā)展相結合等方面做了大量工作，并取得了一定的成績(jì)。但現在國內還存在一個(gè)十分尷尬的現象，那就是印刷職業(yè)學(xué)校培養出的學(xué)生并不那么受企業(yè)的歡迎，企業(yè)的理由很充足： 我們需要的是有經(jīng)驗的人才。

　　我們需要的是有經(jīng)驗的人才，我們容易理解企業(yè)的心態(tài)，社會(huì )需要的是“有用”的人才，能解決實(shí)際問(wèn)題的人才。“天之驕子”受此冷遇突出反映了職業(yè)教育和行業(yè)之間確實(shí)存在著(zhù)脫鉤現象。職業(yè)學(xué)校一味地埋頭培養人才，卻沒(méi)注意印刷行業(yè)到底需求的是什么樣的人才。如何符合行業(yè)需求，讓學(xué)生成為行業(yè)青睞的”香餑餑”，確實(shí)需要不斷地下功夫去摸索和實(shí)踐。

　　職業(yè)教育和行業(yè)之間的脫鉤現象表現在:

　　一是專(zhuān)業(yè)教材滯后于生產(chǎn)實(shí)際。目前，我國印刷專(zhuān)業(yè)高校使用的教材大多是20世紀編寫(xiě)的，進(jìn)入21世紀的新技術(shù)、新工藝、新設備、新材料基本上沒(méi)有及時(shí)在教材中充分反映。與印刷行業(yè)的實(shí)際生產(chǎn)水平、與時(shí)俱進(jìn)的管理要求尚有較大差距，對學(xué)生的培養和就業(yè)造成一定的困難。
　　
　　二是教師缺乏生產(chǎn)實(shí)際經(jīng)驗。年輕教師正在成長(cháng)，已經(jīng)成為高校的主力軍，有些教師已經(jīng)取得了博士、碩士學(xué)位，但就行業(yè)管理和實(shí)際技能方面他們普遍缺乏生產(chǎn)實(shí)際經(jīng)驗，給專(zhuān)業(yè)教學(xué)工作和企業(yè)急需的人才培養帶來(lái)困難。

　　三是學(xué)生實(shí)踐環(huán)境尚不能滿(mǎn)足生產(chǎn)實(shí)訓要求。實(shí)訓基地尚不能以培養學(xué)生技能為主體，學(xué)生的實(shí)踐時(shí)間與條件達不到培養目標的要求，致使學(xué)生理論與實(shí)際結合方面產(chǎn)生較大差距。出現了印刷行業(yè)急需理論與實(shí)際相結合的人才，而高校卻不能輸出符合企業(yè)要求的人才，這種現象應在改革中得到重視，加以解決。

　　如何加強印刷職業(yè)教育與印刷行業(yè)的聯(lián)系，外國印刷職業(yè)培養機制或許能給我們一些啟示：

　　美國 學(xué)校教育＋技能培養解后顧之憂(yōu)

　　美國總體上實(shí)行的是學(xué)制式的學(xué)校教育質(zhì)量控制，給予國民以平等的受教育機會(huì )。除一般的學(xué)校教育之外，他們還開(kāi)設有職業(yè)技能培訓機構，為求職者、跳槽者、再就業(yè)者提供職業(yè)培訓，這種學(xué)校教育技能培訓的教育制度，為印刷企業(yè)解決了人才的后顧之憂(yōu)。從1991年起美國政府開(kāi)始關(guān)注職業(yè)教育富士星光，并在印刷產(chǎn)業(yè)中率先起步。美國企業(yè)以投資的方式支持職業(yè)培訓機構。以財團為首的公益法人紛紛解囊，向學(xué)校教育、印刷行業(yè)的師資培養、管理人員培養，以及技術(shù)開(kāi)發(fā)、研究活動(dòng)等提供資金上的支持。

　　美國的工商企業(yè)的領(lǐng)袖重視自己雇員的素質(zhì)和工作能力，希望訓練有素的勞動(dòng)力能幫助他們的企業(yè)在全球經(jīng)濟一體化的浪潮中穩站潮頭。為此，他們通過(guò)向公立學(xué)校捐款來(lái)推動(dòng)學(xué)校教授這些企業(yè)希望未來(lái)的員工擁有的技能。舉世聞名的微軟公司總裁比爾•蓋茨迄今為止已經(jīng)在這個(gè)項目上捐款幾千萬(wàn)美元。

　　編輯點(diǎn)評：中國的教育主要是政府主導，美國這種企業(yè)資金支持，主導學(xué)校培養印刷人才的模式不符合中國的國情。

　　德國印刷人才培養機制

　　提到當今印刷產(chǎn)業(yè)，讓人率先聯(lián)想到的一定就是海德堡、曼羅蘭、高寶、寶龍、Agfa等等這些德國印刷產(chǎn)業(yè)中的佼佼者。作為世界四大印刷中心之一的德國，保持其在世界印刷出版市場(chǎng)中的不敗之地，自然而然就要提到他們的印刷人才培養體制。只有建立了一個(gè)完善的人才培養體制，才能保證企業(yè)乃至市場(chǎng)的安定有序的發(fā)展。

　　德國在人才的培養上，主要依靠的是職業(yè)教育形式，而職業(yè)教育在德國所受到的關(guān)注程度也甚至高于普通教育和高等教育，它主要以企業(yè)教育和學(xué)校教育相結合的“雙元制教育體系”為依托，開(kāi)展印刷等各類(lèi)行業(yè)的人才培養。這類(lèi)雙元制職業(yè)教育可以占到整個(gè)職業(yè)教育體制的75%。

　　當學(xué)生在中學(xué)畢業(yè)以后，想進(jìn)入印刷行業(yè)工作，則可以到相關(guān)企業(yè)簽訂學(xué)徒合同，再到設有印刷專(zhuān)業(yè)課程的職業(yè)學(xué)校報到，開(kāi)始3年的印刷課程。在這期間，學(xué)生會(huì )在學(xué)校學(xué)習到與印刷相關(guān)的基礎知識、專(zhuān)業(yè)理論知識和其他必修的文化科目，而每周大約也只有2天的時(shí)間是在學(xué)校學(xué)習，其他3天均是要到所簽訂合同的企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐方面的學(xué)習。經(jīng)過(guò)3年學(xué)習后的畢業(yè)考試（考試內容是由印刷行業(yè)協(xié)會(huì )和職業(yè)學(xué)校共同確定的），學(xué)生將會(huì )獲得具有學(xué)徒期滿(mǎn)的就業(yè)證書(shū)和職業(yè)深造的資格證明雙重作用的畢業(yè)證書(shū)。

　　在這樣一個(gè)職業(yè)教育過(guò)程中，我們不難發(fā)現理論與實(shí)踐相結合的培養模式是德國能夠擁有先進(jìn)的印刷技術(shù)和制造高質(zhì)量的印刷機械的重要保證。政府頒布的《職業(yè)教育法》更是推動(dòng)了企業(yè)與學(xué)校攜手合作，并從法律角度保障了職業(yè)教育體制的實(shí)施，為相關(guān)的行業(yè)企業(yè)提供實(shí)施依據和鼓勵辦法。

　　編輯點(diǎn)評：有人總結德國印刷人才培養機制特點(diǎn)-雙元制職業(yè)教育，雙元制職業(yè)教育被譽(yù)為第二次世界大戰后德國經(jīng)濟騰飛的秘密武器。前德國總理科爾曾深刻地指出：這種我們稱(chēng)之為雙元制制，即實(shí)訓和學(xué)校相結合的制度，已成為德國質(zhì)量的標志并非偶然之事。我多次充分地表示，我將竭力支持它并為了這一偉大事業(yè)的長(cháng)存而斗爭。中國有著(zhù)幾千年的師徒文化，幾乎所有的技藝都是師傅帶徒弟的模式傳承下來(lái)的，其中也包括悠久的印刷技藝。試想如果沒(méi)有師徒技藝傳承，雕版印刷如何傳承，活字印刷又如何發(fā)揚。筆者大膽建言，我們可以仿效德國的雙元制職業(yè)教育，促進(jìn)印刷人才的培養。將印刷職業(yè)教育一分為二，一方面，由印刷學(xué)校負責學(xué)生的印刷理論和其他必修的文化科目，這樣就適應了政府主導教育的國情。另一方面，由學(xué)校選取幾家有實(shí)力的印刷企業(yè)合作，再有教育部門(mén)審核批準。由企業(yè)熟練工擔任師傅，以在校生為徒弟，以此方式傳授技藝。而國家給予企業(yè)相應的補貼，或者將學(xué)費分成兩部分，一部分給學(xué)校，一部分給企業(yè)。學(xué)期結束，有印刷學(xué)校和印刷企業(yè)共同考核。這樣既達到了培養學(xué)生實(shí)踐能力的目的，又解決了資金來(lái)源的問(wèn)題，相信企業(yè)也非常歡迎，因為他們培養出來(lái)的人才更能接受培訓企業(yè)的企業(yè)文化，提高對這些企業(yè)的認知度。同時(shí)，為企業(yè)的將來(lái)儲備了大量的人才。最后我們可以預見(jiàn)，當一大批知行合一的印刷人才走向社會(huì )時(shí)，必將給印刷行業(yè)帶來(lái)一股清泉，必將使行業(yè)面貌煥然一新，最終促進(jìn)中國印刷行業(yè)的健康發(fā)展。

　　值得高興的是，自中國實(shí)行改革開(kāi)放政策以來(lái)，國家將政府工作的重心轉移到經(jīng)濟建設上來(lái)。高速增長(cháng)的中國現代化事業(yè)，急需大批生產(chǎn)、管理與服務(wù)一線(xiàn)的專(zhuān)門(mén)人才和職業(yè)人才。當時(shí)，擔負人才培養任務(wù)的中國教育部，不失時(shí)機地開(kāi)展了職業(yè)教育的對外交流與合作。時(shí)任教育部部長(cháng)的蔣南翔，審時(shí)度勢，在研究和比較了世界經(jīng)濟發(fā)展與職業(yè)教育之間的關(guān)系后，把眼光投向了德國。中國職業(yè)教育的國際交流與合作就是從借鑒和學(xué)習德國的經(jīng)驗開(kāi)始的，但這只是個(gè)開(kāi)始，“革命”尚未成功，同志仍需努力。


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