■優(yōu)勢：
　　
　　提升課堂參與率構建泛在學(xué)習環(huán)境
　　
　　盡管家長(cháng)擔憂(yōu)得多，但不可否認，電子書(shū)包的確有它的優(yōu)勢所在。聯(lián)合國教科文組織巴黎總部信息技術(shù)教育負責人苗逢春認為，電子書(shū)包是數字化教材（DigitalTextbook）的一種，而理想化的數字化教材應該建立在構建泛在學(xué)習（U－Learning）環(huán)境的基礎上。所謂泛在學(xué)習環(huán)境，就是指時(shí)時(shí)刻刻的溝通，無(wú)處不在的學(xué)習，是一種任何人可以在任何地方、任何時(shí)刻獲取所需的任何信息的方式。
　　
　　朱定蘭通過(guò)實(shí)際的例子證明了電子書(shū)包的優(yōu)勢所在。在傳統課堂中，老師提問(wèn)題只有一個(gè)學(xué)生能當堂回答，老師也只能知道一個(gè)學(xué)生的掌握情況，但現在使用電子書(shū)包，所有學(xué)生可以即時(shí)提交答案，老師通過(guò)終端控制平臺可以馬上看到所有同學(xué)的掌握情況，看到正確率，繼而就可以針對具體情況作出不同程度的講解。“這樣我們就可以保證學(xué)生較高的課堂參與率，也能更好地關(guān)注每一個(gè)學(xué)生。”她說(shuō)。
　　
　　■建議：
　　
　　切忌形式上的現代化
　　
　　那么，如何推進(jìn)電子書(shū)包，才能揚長(cháng)避短、讓家長(cháng)不再糾結和擔憂(yōu)？
　　
　　朱定蘭從學(xué)校的角度提出，學(xué)�？梢员ＷC學(xué)生在學(xué)校將電子書(shū)包用于學(xué)習，但放學(xué)回到家就需要家長(cháng)的配合和支持了。
　　
　　面對企業(yè)的熱情、輿論的熱潮，電子書(shū)包的推廣更應該慎之又慎，從行業(yè)標準等規范性文件的出臺，到教學(xué)資源配備與相關(guān)軟件支持，以及教育部門(mén)、學(xué)校與家長(cháng)的權利義務(wù)的確認，都是應該考慮的問(wèn)題。正如許靜所說(shuō)，電子書(shū)包的推廣切不可操之過(guò)急，畢竟“新媒體的發(fā)展應該是一個(gè)自發(fā)的擴散過(guò)程，如果過(guò)于急功近利，可能會(huì )有負面的效果”。
　　
　　相比于電子書(shū)包這一技術(shù)層面的創(chuàng )新，21世紀教育研究院副院長(cháng)、上海交通大學(xué)教授熊丙奇更看重理念和認識的創(chuàng )新，他說(shuō)：“任何現代技術(shù)，都是服務(wù)于教育教學(xué)的工具，過(guò)分強調工具的重要性，而不改變教育理念、教育評價(jià)體系，創(chuàng )新的初衷就可能變調。”“當前最嚴重的問(wèn)題，是我們的教育內容、教育模式太陳舊，這些不改變，引進(jìn)新技術(shù)，只是形式上的現代化，對提高教育教學(xué)質(zhì)量的作用并不大。”
　　
　　苗逢春也指出，技術(shù)之外還有許多應該提升和探討的地方：“如只對傳統教材內容拷貝和數字化呈現，既缺少對教師拓升專(zhuān)業(yè)知識和教學(xué)法的支持，又缺乏對互動(dòng)、探究、個(gè)別化學(xué)習等課堂教和學(xué)的附加支持，更無(wú)貫通課堂學(xué)習、網(wǎng)上學(xué)習和學(xué)生生活空間的設計，則電子書(shū)包只是在用學(xué)校更高的電耗、學(xué)生更高的眼耗、教師更多的心耗為代價(jià)的原有教材內容的平板搬家。”