五、CTP+CIP是印刷產(chǎn)業(yè)技術(shù)數字化的一個(gè)終極目標

有版印刷是針對大眾化需求的最佳方法，也是印刷媒體幾個(gè)世紀經(jīng)久不衰的關(guān)鍵所在，而計算機直接制版技術(shù)（CTP）和計算機整合生產(chǎn)技術(shù)（CIP）是有版印刷技術(shù)發(fā)展的必然歸宿，同時(shí)也是數字時(shí)代印刷產(chǎn)業(yè)技術(shù)的重要標志。

CTP技術(shù)實(shí)現了數字頁(yè)面（數字膠片）向印版的直接轉換，省去了CTF技術(shù)中必須使用膠片以及配套環(huán)節的麻煩，在效率、質(zhì)量、成本等方面明顯優(yōu)于CTF技術(shù)。因此，CTP取代CTF，成為下一代印刷技術(shù)的主流是印刷產(chǎn)業(yè)技術(shù)發(fā)展的一個(gè)必然。

六、數字印刷技術(shù)牽引按需市場(chǎng)的形成和發(fā)展

數字印刷是提供個(gè)性化需求紙媒體產(chǎn)品的最佳方法，是印刷產(chǎn)業(yè)發(fā)展的另一個(gè)嶄新空間，也是實(shí)現按需印刷生產(chǎn)和服務(wù)的關(guān)鍵。

“0和1”時(shí)代給印刷產(chǎn)業(yè)技術(shù)帶來(lái)的變化是全面和徹底的，觸及了印刷產(chǎn)業(yè)技術(shù)的基礎，涉及到印刷產(chǎn)業(yè)的方方面面。變化已經(jīng)是正在發(fā)生的一個(gè)客觀(guān)事實(shí)，而且在不斷深化和擴大。適應和調整面臨巨大的挑戰和困難，但孕育了無(wú)限的商機和發(fā)展的空間。變化時(shí)期的游戲規則已經(jīng)不再是“強者生存”，而是“適者生存”。希望這篇文章能夠幫助“適者”看到可能�？康拇a頭，登上拓荒的彼岸。

七、我國印刷教育的變遷

我國的印刷高等教育分為3個(gè)層次：除了本科和研究生以外，還有專(zhuān)科高等職業(yè)教育。本科印刷教育的定位為交叉應用的高等教育學(xué)科；專(zhuān)科高等職業(yè)教育歸為一種職業(yè)化的教育，更多的是培養實(shí)用型和應用型人才；而研究生方向，可以說(shuō)非常遺憾，在1997年搜集研究生學(xué)科目錄時(shí)，印刷專(zhuān)業(yè)并未列入，在研究生教育階段實(shí)際上沒(méi)有這個(gè)概念�，F實(shí)中，中國的印刷教育還是一種基于傳統印刷技術(shù)的印刷，而并不是所謂的跨媒體時(shí)代的教育，因此我們有必要對印刷教育做一些調整。

另外，印刷教育資源的分布也很不均衡。在環(huán)渤海、長(cháng)三角地區院校相對集中，但在珠三角地區偏少�，F在全國共有30多所高校開(kāi)設了印刷專(zhuān)業(yè)，在這當中又以北京印刷學(xué)院、西安理工大學(xué)、武漢大學(xué)等院校為代表。這些專(zhuān)業(yè)的教育資源分布與我國印刷產(chǎn)業(yè)區域分布非常不協(xié)調。

基于以上情況可以看出來(lái)：我國目前的印刷教育主要存在以下幾個(gè)問(wèn)題：第一是印刷教育未確立自身的學(xué)科體系，以至于在研究生階段沒(méi)有相應的學(xué)科根基；第二是教育內容仍趨向傳統技術(shù)和產(chǎn)業(yè)；第三，印刷工程教育的訓練和培養還很不夠，與行業(yè)的發(fā)展和狀況實(shí)際上相符；第四是教育資源與產(chǎn)業(yè)發(fā)展地區的分布不均衡；第五是職業(yè)教育，這里的職業(yè)教育不僅僅只是高等，也包括中等，與產(chǎn)業(yè)的發(fā)展和需求完全不適應。