當然，數字化的教學(xué)平臺、各種教學(xué)軟件和硬件，是數字化教材賴(lài)以存在的基礎。但現實(shí)中，軟件、硬件的創(chuàng )新力度和發(fā)展速度是非常驚人的，同時(shí)加之我國區域發(fā)展的較大不平衡。因此我們不能抱著(zhù)“固化”數字化教材的想法，而是要認識到數字化教材的存在形態(tài)是在不斷變化中，它應當隨著(zhù)軟件、硬件的迅速發(fā)展和我國不同的區域發(fā)展水平而不斷去創(chuàng )新和適應，因此在具體研發(fā)技術(shù)的選擇上，應該選擇可以跨平臺、跨操作系統、對軟硬件要求小的技術(shù)手段（如HTML5等），這是讓數字化教材主動(dòng)適應不同軟件平臺和硬件環(huán)境較有效的做法。極端一點(diǎn)說(shuō)，數字化教材向軟硬件環(huán)境提出哪怕一個(gè)需求都是過(guò)分的，它理應做到與軟硬件平臺無(wú)關(guān)，達到一種“云”出版的模式。
　　
　　作為傳統出版進(jìn)入教育產(chǎn)業(yè)切口
　　
　　數字出版在人們潛意識里仿佛是專(zhuān)門(mén)為終結傳統出版而生的“終結者”。但在教育出版領(lǐng)域，數字出版和數字化教材卻是傳統出版切入到教育產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域的一大機會(huì )。因為就像前文所講的那樣，數字化教材不是任何物理意義上的“書(shū)本”，甚至它也不只是個(gè)軟件、硬件相結合的系統，它更像是一種方法或者模式——能夠在數字環(huán)境下，通過(guò)一系列的設備，為整個(gè)教學(xué)過(guò)程提供數字化的內容資源支持，滿(mǎn)足現代教育對大規模個(gè)性化定制和跨時(shí)空共享的要求。所以，當利用數字化教材打開(kāi)了課堂教學(xué)這個(gè)核心和上游之后，整個(gè)相關(guān)下游產(chǎn)業(yè)都會(huì )發(fā)生一次洗牌重構，尤其是中小學(xué)自主評測、在線(xiàn)一對一教育培訓、在線(xiàn)職業(yè)考試題庫、網(wǎng)絡(luò )公開(kāi)課、網(wǎng)絡(luò )微課程等市場(chǎng)，均會(huì )隨之發(fā)生重大的改變，產(chǎn)生更多的機會(huì )。教育是人們最基礎的需求之一，因此教育市場(chǎng)一直有“紅利”存在，我們期待著(zhù)通過(guò)數字化教材為切入口，開(kāi)創(chuàng )顛覆性創(chuàng )新的教育模式，進(jìn)一步撬動(dòng)起整個(gè)教育市場(chǎng)。
　　　　
　　研發(fā)要基于出版社可控范圍
　　
　　編輯是圖書(shū)生產(chǎn)的核心。進(jìn)入數字化時(shí)代，這個(gè)作用不僅沒(méi)有削弱，反而更加突出。必須要有合格的專(zhuān)業(yè)編輯，才能充分了解課標、了解教學(xué)、了解學(xué)科、了解數字技術(shù)、了解教學(xué)過(guò)程真正的樣子，才能組織起有效的數字化教材研發(fā)流程。因此，數字化教材的研發(fā)應該在出版社可控制的工作流程中。數字化教材研發(fā)過(guò)程最壞的方式，就是采用簡(jiǎn)單的“內容授權+技術(shù)外包”的做法，這對于出版社來(lái)說(shuō)就是完全丟失了控制力，不但對出版社的商業(yè)利益帶來(lái)巨大的不確定因素，更容易對自身品牌造成損害。當然，出版社如果要想承擔數字化教材的研發(fā)任務(wù)，那么它對自身的工作流程進(jìn)行數字化改造，就是必不可少的前提。
　　
　　在數字化教材研發(fā)過(guò)程中，應成立一個(gè)以項目制為核心的研發(fā)團隊。這支團隊以社內編輯為核心——包括原來(lái)的紙質(zhì)教材編輯，再加上技術(shù)人員和“跨界”型人員；還要組織教育行政部門(mén)、教育科研部門(mén)的代表參與；更重要的是吸收一部分教師提供教學(xué)經(jīng)驗并作為“關(guān)鍵用戶(hù)”。然后這個(gè)團隊在原紙質(zhì)教材主編和編寫(xiě)者的指導下，進(jìn)行數字化教材的策劃和內容構建，再由技術(shù)人員和“跨界”型人員進(jìn)駐技術(shù)公司落實(shí)產(chǎn)品的制作。