教育出版數字化的“碎片”探究
2012-11-16 09:56 來(lái)源：出版參考 責編：陳培
- 摘要：
- 隨著(zhù)數字時(shí)代、碎片時(shí)代的來(lái)臨，出版業(yè)正在發(fā)生前所未有的變化。出版內容的呈現方式、傳播方式、消費特征、閱讀行為習慣等方面的變化既是出版技術(shù)、傳媒技術(shù)進(jìn)步所致，同時(shí)又在不斷催生新技術(shù)的發(fā)展。無(wú)論出版業(yè)如何轉型變化，出版總離不開(kāi)內容，出版產(chǎn)品的內容所承載的文化與經(jīng)濟兩個(gè)方面的基本功能與特征沒(méi)變，不同的閱讀方式下傳統出版和數字出版之間的橋梁是許許多多的碎片內容所鋪就的。
【CPP114】訊：
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知識碎片的意義與價(jià)值
現代生活的節奏越來(lái)越快，碎片時(shí)間的利用價(jià)值已經(jīng)被不同年齡段的人們所共同發(fā)掘，娛樂(lè )游戲與閱讀教育幾乎成為一種普遍的碎片生活方式。
時(shí)代需要鴻篇巨制，但也需要短小、精微的作品，事實(shí)上，出版物或文化產(chǎn)品的教育功能從來(lái)都沒(méi)有因為“微”而不足道，作品本身的精當、深刻可以微顯闡幽，系統的、大篇幅的內容我們也總還是以間斷的時(shí)間去閱讀和消化思考、回味的。“讀碎”與“碎讀”，除了打發(fā)碎片時(shí)間的休閑娛樂(lè )，對人的學(xué)習而言，也是知識構建的積跬步至千里的必然過(guò)程。
教育出版最直接體現出版的教化功能，教育出版的內容理論上都可以通過(guò)碎片來(lái)呈現。正因為如此，知識分學(xué)科、圖書(shū)有章節、報紙分版面、雜志有欄目、文章有段落。概念、知識和規律，都會(huì )在系統框架下以點(diǎn)線(xiàn)面的不同方式分層分步展開(kāi)。
不難理解，將出版內容有意識地進(jìn)行拆分，并不是數字出版時(shí)代的創(chuàng )新產(chǎn)物，而是傳統出版的一種習慣做法。只是在數字出版時(shí)代，內容碎片的切分和集成，其實(shí)是同時(shí)存在的，而正因為閱讀的載體可以存儲或查閱海量?jì)热�，出版者必須精心幫助讀者、消費者選擇適需碎片內容，以獨特的方式建構作品。因為網(wǎng)絡(luò )閱讀已經(jīng)讓人們嘗到了瀏覽、速讀、點(diǎn)讀、跳讀的甜頭，人們期待數字產(chǎn)品能做到隨心所欲地切入，任何一個(gè)碎片都能成為閱讀起點(diǎn)，可以從任何一個(gè)碎片中跳出并很快延伸進(jìn)行關(guān)聯(lián)閱讀。
以手機學(xué)習彩信為例，選擇的就是“碎片化”的學(xué)習內容。無(wú)論是華東師范大學(xué)出版社的《一課一練》，還是南京師范大學(xué)出版社的《第二課堂》，產(chǎn)品按學(xué)科，按年級，按學(xué)習日，按學(xué)科內細分的欄目等多個(gè)維度切分碎片。學(xué)習彩信相當于每天更新的手機學(xué)習報，篇幅在2000字以?xún)�。產(chǎn)品定位于學(xué)生的貼身家教，與學(xué)校教學(xué)基本保持同步或半同步，幫助學(xué)生隨時(shí)隨地溫習鞏固當日所學(xué)重點(diǎn)內容，并提供適當的教學(xué)內容拓展，拓寬學(xué)生的視野；不同的科目設置了不同的欄目，在提點(diǎn)學(xué)習方法、思維方法的同時(shí)，穿插了心理輔導、趣味故事，也還有STS（科學(xué)·技術(shù)·社會(huì )）等方面的綜合性知識內容。策劃者從知識碎片中析出了教育意義，在已有的教育出版資源中反復遴選，精心搭配，在推送運營(yíng)中體會(huì )到碎片的出版價(jià)值。把手機變成“學(xué)習機”的理念，為移動(dòng)學(xué)習、碎片化時(shí)間的合理利用推波助瀾，也使手機在原來(lái)強大的通聯(lián)功能、娛樂(lè )功能基礎上，增添了個(gè)性化自主學(xué)習的功能。
點(diǎn)讀筆產(chǎn)品本身經(jīng)過(guò)不斷的技術(shù)升級，已經(jīng)可以實(shí)現點(diǎn)讀、聽(tīng)課錄音、同步翻譯、朗讀復讀、MP3音樂(lè )、互動(dòng)游戲、網(wǎng)絡(luò )下載等多種功能，但無(wú)論是幼兒的教育讀物還是把有聲化結合了各種創(chuàng )意的教育產(chǎn)品，離開(kāi)了豐富的碎片內容的支撐，點(diǎn)讀筆本身就失去了存在的意義。因為點(diǎn)讀方式是碎片式的切入與跳出，是視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)的結合，是視覺(jué)內容的轉換或者視覺(jué)碎片內容的有聲擴展解壓。正因為如此，從事教育出版的出版社才會(huì )不斷被點(diǎn)讀筆廠(chǎng)商、公司造訪(fǎng)，一些有聲化教材、圖書(shū)、圖貼、掛圖紛紛面世。電子書(shū)包的運營(yíng)可以從點(diǎn)讀筆中得到對碎片內容價(jià)值認知的借鑒。
碎片加工的方式與轉型
對傳統出版社而言，向數字出版轉型的一大困難是編輯方式的轉變。編輯在生產(chǎn)同一項目產(chǎn)品時(shí)，需要同時(shí)身兼策劃、撰稿、錄入、排版、上傳、測試、校對等多重角色，這對習慣了在紙上改稿加工、按流程分工各行其是的編輯方式的傳統編輯是極大的挑戰。毫無(wú)疑問(wèn)，從碎片開(kāi)始做起，是對傳統編輯向復合型數字編輯跨越的最佳實(shí)訓與鍛煉。
碎片加工的方式，究竟是流程再造還是方法遷移？學(xué)習彩信的加工選擇是后者。以南京師大社的《第二課堂》項目為例，他們按學(xué)科分成項目組，從事基礎教育圖書(shū)的全體編輯參與其中，數字出版部的網(wǎng)絡(luò )編輯作為美工、插圖、圖標設計、公式編排等的技術(shù)支持；組長(cháng)負責復審；社領(lǐng)導訂制測試彩信及分年級的彩信，負責終審及成品審讀。三校的過(guò)程，實(shí)際上在三次平臺測試的反復中完成。從這樣的操作方式可以看出，傳統的編輯流程，可以遷移過(guò)來(lái)用于數字出版。在數字出版的質(zhì)量保障體系構建還沒(méi)有完善的當下，基本保持、沿用原來(lái)的三審三校一讀的做法是十分可行和必要的。
數字出版有交互性特質(zhì)，無(wú)論是網(wǎng)絡(luò )產(chǎn)品還是手機產(chǎn)品，都應設置互動(dòng)的平臺與通道，及時(shí)獲得讀者對產(chǎn)品質(zhì)量的反饋，這樣，讀者的有價(jià)值建議可以很快吸收采納到后續產(chǎn)品的生產(chǎn)中，有一些來(lái)自讀者的創(chuàng )作甚至可以變身為新的出版資源，與更多的讀者分享。從這個(gè)角度來(lái)說(shuō)，編讀互動(dòng)的周期大大縮短，對編輯的素質(zhì)和能力都是新的考驗。
數字出版的另一大困擾是知識產(chǎn)權的保護。最直接的和有效的保護是作品的自主化、社有化。出版社應立足于本社已有的教育出版資源，利用好已經(jīng)取得的數字出版專(zhuān)有權。值得充分重視的是通過(guò)編輯的創(chuàng )作，將碎片特征的出版內容，以本社獨有的編排方式和表達形式，貫穿最新的教育理念，把資源“碎片”聚合構成全新的完整作品，實(shí)現自主創(chuàng )新，固化自主知識產(chǎn)權的責權利。
取得了網(wǎng)絡(luò )出版專(zhuān)有權之后，許多中小出版社除了面臨缺資金、缺人才的困境之外，還因為缺資源而一籌莫展。把每天加工的碎片邊生產(chǎn)邊銷(xiāo)售，同時(shí)在積聚碎片的過(guò)程中生成資源庫，應該說(shuō)是一種低成本的建庫方式。在以后的再發(fā)布、再銷(xiāo)售的過(guò)程中，庫中的資源已經(jīng)成為修訂藍本與基礎，這一點(diǎn)也是數字出版的特點(diǎn)和優(yōu)勢所在。
數字出版的具體項目實(shí)施，需要從頭腦思考到行動(dòng)執行的智慧管理與團隊精神。已經(jīng)在教育出版數字化領(lǐng)域嘗到甜頭的出版社都有專(zhuān)門(mén)的數字出版部及網(wǎng)絡(luò )編輯、技術(shù)編輯，但年輕的教育編輯作為內容創(chuàng )編把關(guān)人更是團隊的主體力量�？v觀(guān)各省文化產(chǎn)業(yè)引導資金的資助項目，教育出版數字化項目的比例不高，但在逐年提升，有的還成功入選新聞出版總署改革發(fā)展項目庫，“碎片”的力量可見(jiàn)一斑。
碎片產(chǎn)品的市場(chǎng)與效益
“碎片”產(chǎn)銷(xiāo)的市場(chǎng)在哪里、效益又如何？數字出版的效益評估無(wú)疑仍然離不開(kāi)社會(huì )效益和經(jīng)濟效益兩個(gè)方面。
社會(huì )效益是產(chǎn)品和服務(wù)對社會(huì )所產(chǎn)生正面結果與影響。碎片產(chǎn)品的優(yōu)勢在于滿(mǎn)足個(gè)性化的需求、選擇。一些出版集團的全媒體數字出版運營(yíng)服務(wù)平臺，已經(jīng)針對碎片化的客戶(hù)群，將閱讀客戶(hù)端細分到Windows、iPhone、Android手機、Android平板、iPad等，為優(yōu)質(zhì)教育資源集成后的個(gè)性化選擇提供便利。教育出版數字化的經(jīng)營(yíng)越來(lái)越體現出碎片特征的教育服務(wù)。新的出版方式可以節約用于重復出版、幾乎全是一次性使用的教材教輔制作的大量紙張，是低碳的綠色出版，這本身也是一種社會(huì )效益。
以手機彩信產(chǎn)品為例，出版社每天約生產(chǎn)數萬(wàn)字的內容“出貨”，基本上達到“日出一書(shū)”的量。借助移動(dòng)的平臺，用戶(hù)可以訂制符合自己需要的單個(gè)科目產(chǎn)品或多個(gè)科目產(chǎn)品組合。電子方式的復制和機械復制相比，不產(chǎn)生退貨、庫存，主要成本在于編輯人工和作者專(zhuān)家費用以及出版資源采買(mǎi)、開(kāi)發(fā)、使用方面。作為消費者而言，訂制一個(gè)科目的學(xué)習彩信產(chǎn)品，按每月付費3元計，一年共36元。而買(mǎi)一本36元的教輔圖書(shū)，消費者可能會(huì )有所猶豫，但分散到12個(gè)月支付，心理上要容易接受得多。如果訂制組合產(chǎn)品，價(jià)格會(huì )更優(yōu)惠，這對用戶(hù)都極具誘惑力。
碎片化的數字化內容，面向學(xué)生和學(xué)生家長(cháng)，一改原來(lái)的教學(xué)信息僅限于作業(yè)提醒、家長(cháng)會(huì )通知等單調內容風(fēng)格，消費者感受到內容豐富、有益。學(xué)生可以用一些碎片時(shí)間溫故知新、拾遺補缺、發(fā)現學(xué)習的樂(lè )趣、尋找方法的啟迪、開(kāi)闊知識視野。家長(cháng)十分愿意了解子女的學(xué)習進(jìn)程，希望以最簡(jiǎn)捷的方式摸清子女的學(xué)習狀態(tài)，所以對碎片化的數字教育產(chǎn)品，家長(cháng)也很有興趣。
教育市場(chǎng)在我國一直是一個(gè)容量最大的市場(chǎng)，獨生子女的教育牽動(dòng)每一位家長(cháng)的心，而教學(xué)要求的變化是家長(cháng)沒(méi)有時(shí)間和精力顧及的問(wèn)題�，F實(shí)是家長(cháng)即使再關(guān)注，對子女的學(xué)業(yè)大多只能“望天收”。與在擇校、借讀、陪讀等教育投入相比，甚至與已經(jīng)配備的手機這一項支出相比，訂制類(lèi)似“第二課堂”產(chǎn)品這樣的每月幾元的教育投入絕對是個(gè)小數目。只要適合需求，家長(cháng)和學(xué)生可以成為忠實(shí)的消費者。而不斷更替的生源意味著(zhù)新的消費的產(chǎn)生。移動(dòng)公司也樂(lè )于把此項目產(chǎn)品作為其手機營(yíng)銷(xiāo)的增值服務(wù)。由此可以得出結論，即便彩信在某種程度上是過(guò)渡性數字產(chǎn)品，其市場(chǎng)潛力還遠未發(fā)揮出來(lái)。手機出版的彩信如此，多媒體、跨媒體的其他出版也是如此，全國各省各地市教材版本各異，分區域的個(gè)性化產(chǎn)品，按不同教學(xué)要求開(kāi)發(fā)同步教學(xué)、拓展教育及其延伸產(chǎn)品如專(zhuān)題類(lèi)的解決方案，市場(chǎng)巨大，這還不包括面向社會(huì )的職業(yè)教育、終身教育。
碎片產(chǎn)品的效益，有的不是顯性的。試想，每天數十萬(wàn)人次的出版社的社名社標在讀者眼前出現，其品牌宣傳的廣告效應、對出版社無(wú)形資產(chǎn)的提升是難以簡(jiǎn)單地用產(chǎn)值或利潤來(lái)評估的。
教育出版的未來(lái)與展望
教育出版從嚴格意義上講不只是教輔出版，凡是與教育（學(xué)校教育與社會(huì )教育）、培訓有關(guān)的出版都可納入其概念范疇。隨著(zhù)教育技術(shù)的不斷進(jìn)步，教學(xué)方式也會(huì )不斷變革，海量的教育資源有了迅捷傳播分享的渠道，但給教育者和被教育者同時(shí)帶來(lái)信息冗繁的煩惱，正如紙質(zhì)出版物的題海、題庫讓教師、學(xué)生曾經(jīng)苦不堪言的境況一樣，人們希望得到經(jīng)過(guò)選擇的、適合自己的、快速接收的、可以互動(dòng)的內容信息。選擇什么、如何編排、如何推送，這是出版和數字化需要考慮的工作。教育出版的數字化，已經(jīng)到了被教育潮流推著(zhù)走的時(shí)候了。從電子白板、點(diǎn)讀筆到多媒體教室，缺的不是技術(shù)應用，而是適需內容資源。因為在各種網(wǎng)站上可以搜索的內容資源很多，需要花費太多的時(shí)間，非專(zhuān)業(yè)的網(wǎng)站也缺乏把關(guān)者和可信度。
作為教育出版的數字化探索，學(xué)習彩信實(shí)質(zhì)上就是教育碎片資源的出版與經(jīng)營(yíng)。引發(fā)我們思考的是：這樣的碎片思維可否推而廣之延及到手機這一被稱(chēng)為“第五媒體”，以及其他數字出版的形式中？
碎片本身是一個(gè)相對的概念，知識碎片、教學(xué)片段、課堂實(shí)錄、實(shí)驗現象、同課異構、教材分析、作業(yè)點(diǎn)評等等，不同角度的不同切分，都是形成碎片的辦法。需求即市場(chǎng)，關(guān)鍵是看能否根據讀者的個(gè)性化需求創(chuàng )制合適的碎片。好在教育出版的特點(diǎn)是功能指向明確，即使有不同的需求，在中國龐大的人群中同一類(lèi)教育需求的人也是一個(gè)不小的數字。也就是說(shuō)教育出版的讀者碎片化是一個(gè)“大碎片”，這對出版來(lái)說(shuō)是很有利的。
碎片本身可構成聚合體，甚至大篇幅的教育出版物只要適合在碎片時(shí)間中隨時(shí)切入閱讀、隨時(shí)抽身，即所謂的“碎讀”，都可以看作碎片時(shí)代的碎片出版。只要標引得當，出版社可以從碎片聚合的作品中作二次甚至三次再切分，提取新碎片重新組合，形成新的聚合產(chǎn)品。
這樣的思路下，教育游戲、蘋(píng)果商城的大小產(chǎn)品、網(wǎng)絡(luò )教育電子書(shū)、基于局域網(wǎng)的數字校園中的教學(xué)資源包、電子書(shū)包中的電子教輔、出版社的專(zhuān)業(yè)教育網(wǎng)站、有線(xiàn)電視的教育頻道，當然包括手機出版，何處不需要碎片？甚至數字出版下的出版宣傳都已流行微博這樣的碎片來(lái)宣傳了，我們又如何能不重視碎片的經(jīng)營(yíng)呢！
應當看到，教輔新政下，教育出版的格局在悄然變化。一些民營(yíng)公司已經(jīng)轉向電子教輔的開(kāi)發(fā)，因為人們不相信教育出版這個(gè)巨大的市場(chǎng)會(huì )消失，一個(gè)商機的遠去往往是新的商機到來(lái)的最直接的信號。教育出版的未來(lái)必定是數字化唱主角。而碎片是內容和靈魂，經(jīng)營(yíng)碎片是核心。（周海忠 周璇）
參考文獻：
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周海忠 南京師范大學(xué)出版社副社長(cháng)、副總編
隨著(zhù)數字時(shí)代、碎片時(shí)代的來(lái)臨，出版業(yè)正在發(fā)生前所未有的變化。出版內容的呈現方式、傳播方式、消費特征、閱讀行為習慣等方面的變化既是出版技術(shù)、傳媒技術(shù)進(jìn)步所致，同時(shí)又在不斷催生新技術(shù)的發(fā)展。無(wú)論出版業(yè)如何轉型變化，出版總離不開(kāi)內容，出版產(chǎn)品的內容所承載的文化與經(jīng)濟兩個(gè)方面的基本功能與特征沒(méi)變，不同的閱讀方式下傳統出版和數字出版之間的橋梁是許許多多的碎片內容所鋪就的。碎片時(shí)間需要被充分利用，出版必須借助技術(shù)的力量適應這樣的變化——開(kāi)發(fā)的產(chǎn)品在內容上可“讀碎”，在形式上可“碎讀”。尋找碎片、選擇碎片、加工碎片、宣傳碎片、銷(xiāo)售碎片、積聚碎片，成為數字出版的工作特征，而消費者可以消費以碎片方式呈現的出版產(chǎn)品；數字出版的另一特征就是許多大容量的產(chǎn)品，可以濃縮成“碎片”般便攜，也可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò )、手機隨時(shí)隨地享受閱讀。對教育出版的數字化而言，“經(jīng)營(yíng)碎片”不僅是切入口，而且是核心。知識碎片的意義與價(jià)值
現代生活的節奏越來(lái)越快，碎片時(shí)間的利用價(jià)值已經(jīng)被不同年齡段的人們所共同發(fā)掘，娛樂(lè )游戲與閱讀教育幾乎成為一種普遍的碎片生活方式。
時(shí)代需要鴻篇巨制，但也需要短小、精微的作品，事實(shí)上，出版物或文化產(chǎn)品的教育功能從來(lái)都沒(méi)有因為“微”而不足道，作品本身的精當、深刻可以微顯闡幽，系統的、大篇幅的內容我們也總還是以間斷的時(shí)間去閱讀和消化思考、回味的。“讀碎”與“碎讀”，除了打發(fā)碎片時(shí)間的休閑娛樂(lè )，對人的學(xué)習而言，也是知識構建的積跬步至千里的必然過(guò)程。
教育出版最直接體現出版的教化功能，教育出版的內容理論上都可以通過(guò)碎片來(lái)呈現。正因為如此，知識分學(xué)科、圖書(shū)有章節、報紙分版面、雜志有欄目、文章有段落。概念、知識和規律，都會(huì )在系統框架下以點(diǎn)線(xiàn)面的不同方式分層分步展開(kāi)。
不難理解，將出版內容有意識地進(jìn)行拆分，并不是數字出版時(shí)代的創(chuàng )新產(chǎn)物，而是傳統出版的一種習慣做法。只是在數字出版時(shí)代，內容碎片的切分和集成，其實(shí)是同時(shí)存在的，而正因為閱讀的載體可以存儲或查閱海量?jì)热�，出版者必須精心幫助讀者、消費者選擇適需碎片內容，以獨特的方式建構作品。因為網(wǎng)絡(luò )閱讀已經(jīng)讓人們嘗到了瀏覽、速讀、點(diǎn)讀、跳讀的甜頭，人們期待數字產(chǎn)品能做到隨心所欲地切入，任何一個(gè)碎片都能成為閱讀起點(diǎn)，可以從任何一個(gè)碎片中跳出并很快延伸進(jìn)行關(guān)聯(lián)閱讀。
以手機學(xué)習彩信為例，選擇的就是“碎片化”的學(xué)習內容。無(wú)論是華東師范大學(xué)出版社的《一課一練》，還是南京師范大學(xué)出版社的《第二課堂》，產(chǎn)品按學(xué)科，按年級，按學(xué)習日，按學(xué)科內細分的欄目等多個(gè)維度切分碎片。學(xué)習彩信相當于每天更新的手機學(xué)習報，篇幅在2000字以?xún)�。產(chǎn)品定位于學(xué)生的貼身家教，與學(xué)校教學(xué)基本保持同步或半同步，幫助學(xué)生隨時(shí)隨地溫習鞏固當日所學(xué)重點(diǎn)內容，并提供適當的教學(xué)內容拓展，拓寬學(xué)生的視野；不同的科目設置了不同的欄目，在提點(diǎn)學(xué)習方法、思維方法的同時(shí)，穿插了心理輔導、趣味故事，也還有STS（科學(xué)·技術(shù)·社會(huì )）等方面的綜合性知識內容。策劃者從知識碎片中析出了教育意義，在已有的教育出版資源中反復遴選，精心搭配，在推送運營(yíng)中體會(huì )到碎片的出版價(jià)值。把手機變成“學(xué)習機”的理念，為移動(dòng)學(xué)習、碎片化時(shí)間的合理利用推波助瀾，也使手機在原來(lái)強大的通聯(lián)功能、娛樂(lè )功能基礎上，增添了個(gè)性化自主學(xué)習的功能。
點(diǎn)讀筆產(chǎn)品本身經(jīng)過(guò)不斷的技術(shù)升級，已經(jīng)可以實(shí)現點(diǎn)讀、聽(tīng)課錄音、同步翻譯、朗讀復讀、MP3音樂(lè )、互動(dòng)游戲、網(wǎng)絡(luò )下載等多種功能，但無(wú)論是幼兒的教育讀物還是把有聲化結合了各種創(chuàng )意的教育產(chǎn)品，離開(kāi)了豐富的碎片內容的支撐，點(diǎn)讀筆本身就失去了存在的意義。因為點(diǎn)讀方式是碎片式的切入與跳出，是視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)的結合，是視覺(jué)內容的轉換或者視覺(jué)碎片內容的有聲擴展解壓。正因為如此，從事教育出版的出版社才會(huì )不斷被點(diǎn)讀筆廠(chǎng)商、公司造訪(fǎng)，一些有聲化教材、圖書(shū)、圖貼、掛圖紛紛面世。電子書(shū)包的運營(yíng)可以從點(diǎn)讀筆中得到對碎片內容價(jià)值認知的借鑒。
碎片加工的方式與轉型
對傳統出版社而言，向數字出版轉型的一大困難是編輯方式的轉變。編輯在生產(chǎn)同一項目產(chǎn)品時(shí)，需要同時(shí)身兼策劃、撰稿、錄入、排版、上傳、測試、校對等多重角色，這對習慣了在紙上改稿加工、按流程分工各行其是的編輯方式的傳統編輯是極大的挑戰。毫無(wú)疑問(wèn)，從碎片開(kāi)始做起，是對傳統編輯向復合型數字編輯跨越的最佳實(shí)訓與鍛煉。
碎片加工的方式，究竟是流程再造還是方法遷移？學(xué)習彩信的加工選擇是后者。以南京師大社的《第二課堂》項目為例，他們按學(xué)科分成項目組，從事基礎教育圖書(shū)的全體編輯參與其中，數字出版部的網(wǎng)絡(luò )編輯作為美工、插圖、圖標設計、公式編排等的技術(shù)支持；組長(cháng)負責復審；社領(lǐng)導訂制測試彩信及分年級的彩信，負責終審及成品審讀。三校的過(guò)程，實(shí)際上在三次平臺測試的反復中完成。從這樣的操作方式可以看出，傳統的編輯流程，可以遷移過(guò)來(lái)用于數字出版。在數字出版的質(zhì)量保障體系構建還沒(méi)有完善的當下，基本保持、沿用原來(lái)的三審三校一讀的做法是十分可行和必要的。
數字出版有交互性特質(zhì)，無(wú)論是網(wǎng)絡(luò )產(chǎn)品還是手機產(chǎn)品，都應設置互動(dòng)的平臺與通道，及時(shí)獲得讀者對產(chǎn)品質(zhì)量的反饋，這樣，讀者的有價(jià)值建議可以很快吸收采納到后續產(chǎn)品的生產(chǎn)中，有一些來(lái)自讀者的創(chuàng )作甚至可以變身為新的出版資源，與更多的讀者分享。從這個(gè)角度來(lái)說(shuō)，編讀互動(dòng)的周期大大縮短，對編輯的素質(zhì)和能力都是新的考驗。
數字出版的另一大困擾是知識產(chǎn)權的保護。最直接的和有效的保護是作品的自主化、社有化。出版社應立足于本社已有的教育出版資源，利用好已經(jīng)取得的數字出版專(zhuān)有權。值得充分重視的是通過(guò)編輯的創(chuàng )作，將碎片特征的出版內容，以本社獨有的編排方式和表達形式，貫穿最新的教育理念，把資源“碎片”聚合構成全新的完整作品，實(shí)現自主創(chuàng )新，固化自主知識產(chǎn)權的責權利。
取得了網(wǎng)絡(luò )出版專(zhuān)有權之后，許多中小出版社除了面臨缺資金、缺人才的困境之外，還因為缺資源而一籌莫展。把每天加工的碎片邊生產(chǎn)邊銷(xiāo)售，同時(shí)在積聚碎片的過(guò)程中生成資源庫，應該說(shuō)是一種低成本的建庫方式。在以后的再發(fā)布、再銷(xiāo)售的過(guò)程中，庫中的資源已經(jīng)成為修訂藍本與基礎，這一點(diǎn)也是數字出版的特點(diǎn)和優(yōu)勢所在。
數字出版的具體項目實(shí)施，需要從頭腦思考到行動(dòng)執行的智慧管理與團隊精神。已經(jīng)在教育出版數字化領(lǐng)域嘗到甜頭的出版社都有專(zhuān)門(mén)的數字出版部及網(wǎng)絡(luò )編輯、技術(shù)編輯，但年輕的教育編輯作為內容創(chuàng )編把關(guān)人更是團隊的主體力量�？v觀(guān)各省文化產(chǎn)業(yè)引導資金的資助項目，教育出版數字化項目的比例不高，但在逐年提升，有的還成功入選新聞出版總署改革發(fā)展項目庫，“碎片”的力量可見(jiàn)一斑。
碎片產(chǎn)品的市場(chǎng)與效益
“碎片”產(chǎn)銷(xiāo)的市場(chǎng)在哪里、效益又如何？數字出版的效益評估無(wú)疑仍然離不開(kāi)社會(huì )效益和經(jīng)濟效益兩個(gè)方面。
社會(huì )效益是產(chǎn)品和服務(wù)對社會(huì )所產(chǎn)生正面結果與影響。碎片產(chǎn)品的優(yōu)勢在于滿(mǎn)足個(gè)性化的需求、選擇。一些出版集團的全媒體數字出版運營(yíng)服務(wù)平臺，已經(jīng)針對碎片化的客戶(hù)群，將閱讀客戶(hù)端細分到Windows、iPhone、Android手機、Android平板、iPad等，為優(yōu)質(zhì)教育資源集成后的個(gè)性化選擇提供便利。教育出版數字化的經(jīng)營(yíng)越來(lái)越體現出碎片特征的教育服務(wù)。新的出版方式可以節約用于重復出版、幾乎全是一次性使用的教材教輔制作的大量紙張，是低碳的綠色出版，這本身也是一種社會(huì )效益。
以手機彩信產(chǎn)品為例，出版社每天約生產(chǎn)數萬(wàn)字的內容“出貨”，基本上達到“日出一書(shū)”的量。借助移動(dòng)的平臺，用戶(hù)可以訂制符合自己需要的單個(gè)科目產(chǎn)品或多個(gè)科目產(chǎn)品組合。電子方式的復制和機械復制相比，不產(chǎn)生退貨、庫存，主要成本在于編輯人工和作者專(zhuān)家費用以及出版資源采買(mǎi)、開(kāi)發(fā)、使用方面。作為消費者而言，訂制一個(gè)科目的學(xué)習彩信產(chǎn)品，按每月付費3元計，一年共36元。而買(mǎi)一本36元的教輔圖書(shū)，消費者可能會(huì )有所猶豫，但分散到12個(gè)月支付，心理上要容易接受得多。如果訂制組合產(chǎn)品，價(jià)格會(huì )更優(yōu)惠，這對用戶(hù)都極具誘惑力。
碎片化的數字化內容，面向學(xué)生和學(xué)生家長(cháng)，一改原來(lái)的教學(xué)信息僅限于作業(yè)提醒、家長(cháng)會(huì )通知等單調內容風(fēng)格，消費者感受到內容豐富、有益。學(xué)生可以用一些碎片時(shí)間溫故知新、拾遺補缺、發(fā)現學(xué)習的樂(lè )趣、尋找方法的啟迪、開(kāi)闊知識視野。家長(cháng)十分愿意了解子女的學(xué)習進(jìn)程，希望以最簡(jiǎn)捷的方式摸清子女的學(xué)習狀態(tài)，所以對碎片化的數字教育產(chǎn)品，家長(cháng)也很有興趣。
教育市場(chǎng)在我國一直是一個(gè)容量最大的市場(chǎng)，獨生子女的教育牽動(dòng)每一位家長(cháng)的心，而教學(xué)要求的變化是家長(cháng)沒(méi)有時(shí)間和精力顧及的問(wèn)題�，F實(shí)是家長(cháng)即使再關(guān)注，對子女的學(xué)業(yè)大多只能“望天收”。與在擇校、借讀、陪讀等教育投入相比，甚至與已經(jīng)配備的手機這一項支出相比，訂制類(lèi)似“第二課堂”產(chǎn)品這樣的每月幾元的教育投入絕對是個(gè)小數目。只要適合需求，家長(cháng)和學(xué)生可以成為忠實(shí)的消費者。而不斷更替的生源意味著(zhù)新的消費的產(chǎn)生。移動(dòng)公司也樂(lè )于把此項目產(chǎn)品作為其手機營(yíng)銷(xiāo)的增值服務(wù)。由此可以得出結論，即便彩信在某種程度上是過(guò)渡性數字產(chǎn)品，其市場(chǎng)潛力還遠未發(fā)揮出來(lái)。手機出版的彩信如此，多媒體、跨媒體的其他出版也是如此，全國各省各地市教材版本各異，分區域的個(gè)性化產(chǎn)品，按不同教學(xué)要求開(kāi)發(fā)同步教學(xué)、拓展教育及其延伸產(chǎn)品如專(zhuān)題類(lèi)的解決方案，市場(chǎng)巨大，這還不包括面向社會(huì )的職業(yè)教育、終身教育。
碎片產(chǎn)品的效益，有的不是顯性的。試想，每天數十萬(wàn)人次的出版社的社名社標在讀者眼前出現，其品牌宣傳的廣告效應、對出版社無(wú)形資產(chǎn)的提升是難以簡(jiǎn)單地用產(chǎn)值或利潤來(lái)評估的。
教育出版的未來(lái)與展望
教育出版從嚴格意義上講不只是教輔出版，凡是與教育（學(xué)校教育與社會(huì )教育）、培訓有關(guān)的出版都可納入其概念范疇。隨著(zhù)教育技術(shù)的不斷進(jìn)步，教學(xué)方式也會(huì )不斷變革，海量的教育資源有了迅捷傳播分享的渠道，但給教育者和被教育者同時(shí)帶來(lái)信息冗繁的煩惱，正如紙質(zhì)出版物的題海、題庫讓教師、學(xué)生曾經(jīng)苦不堪言的境況一樣，人們希望得到經(jīng)過(guò)選擇的、適合自己的、快速接收的、可以互動(dòng)的內容信息。選擇什么、如何編排、如何推送，這是出版和數字化需要考慮的工作。教育出版的數字化，已經(jīng)到了被教育潮流推著(zhù)走的時(shí)候了。從電子白板、點(diǎn)讀筆到多媒體教室，缺的不是技術(shù)應用，而是適需內容資源。因為在各種網(wǎng)站上可以搜索的內容資源很多，需要花費太多的時(shí)間，非專(zhuān)業(yè)的網(wǎng)站也缺乏把關(guān)者和可信度。
作為教育出版的數字化探索，學(xué)習彩信實(shí)質(zhì)上就是教育碎片資源的出版與經(jīng)營(yíng)。引發(fā)我們思考的是：這樣的碎片思維可否推而廣之延及到手機這一被稱(chēng)為“第五媒體”，以及其他數字出版的形式中？
碎片本身是一個(gè)相對的概念，知識碎片、教學(xué)片段、課堂實(shí)錄、實(shí)驗現象、同課異構、教材分析、作業(yè)點(diǎn)評等等，不同角度的不同切分，都是形成碎片的辦法。需求即市場(chǎng)，關(guān)鍵是看能否根據讀者的個(gè)性化需求創(chuàng )制合適的碎片。好在教育出版的特點(diǎn)是功能指向明確，即使有不同的需求，在中國龐大的人群中同一類(lèi)教育需求的人也是一個(gè)不小的數字。也就是說(shuō)教育出版的讀者碎片化是一個(gè)“大碎片”，這對出版來(lái)說(shuō)是很有利的。
碎片本身可構成聚合體，甚至大篇幅的教育出版物只要適合在碎片時(shí)間中隨時(shí)切入閱讀、隨時(shí)抽身，即所謂的“碎讀”，都可以看作碎片時(shí)代的碎片出版。只要標引得當，出版社可以從碎片聚合的作品中作二次甚至三次再切分，提取新碎片重新組合，形成新的聚合產(chǎn)品。
這樣的思路下，教育游戲、蘋(píng)果商城的大小產(chǎn)品、網(wǎng)絡(luò )教育電子書(shū)、基于局域網(wǎng)的數字校園中的教學(xué)資源包、電子書(shū)包中的電子教輔、出版社的專(zhuān)業(yè)教育網(wǎng)站、有線(xiàn)電視的教育頻道，當然包括手機出版，何處不需要碎片？甚至數字出版下的出版宣傳都已流行微博這樣的碎片來(lái)宣傳了，我們又如何能不重視碎片的經(jīng)營(yíng)呢！
應當看到，教輔新政下，教育出版的格局在悄然變化。一些民營(yíng)公司已經(jīng)轉向電子教輔的開(kāi)發(fā)，因為人們不相信教育出版這個(gè)巨大的市場(chǎng)會(huì )消失，一個(gè)商機的遠去往往是新的商機到來(lái)的最直接的信號。教育出版的未來(lái)必定是數字化唱主角。而碎片是內容和靈魂，經(jīng)營(yíng)碎片是核心。（周海忠 周璇）
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